比如，幼儿园新来的、特别温柔耐心的生活老师——她会在孩子午睡时，轻声讲一些关于“力量与责任”的故事。
比如，社区图书馆热心的管理员——他会“偶然”推荐一些讲述英雄控制自身能力、保护弱者的绘本。
比如，公园里经常偶遇的、喜欢教孩子们放风筝的老爷爷——他的风筝线总是特别结实，风筝飞得特别稳，像是在无声地演示“控制”的艺术。
这些人彼此不认识，不知道自己在为谁工作，甚至不知道自己被“影响”了。他们只是接受了某些心理暗示，或者得到了某些经济上的“小帮助”，然后自然地、真诚地对林见霆好。
曲彤要做的，是在孩子成长的关键期，在他对自身力量最困惑、最需要引导的时候，在他身边布下一个“正向引导场”。不是教他作恶，而是教他“善用力量”——当然，是她定义的“善用”。
她要让林见霆在潜意识里形成这样的观念：强大的力量应该用来达成伟大的目标，应该被系统化地研究和发展，应该……为国家服务。
这样，当孩子长大后，当他对自身能力有更多自主意识时，他可能会更愿意“配合”类似雷部“人造灵根”这样的研究。
甚至，如果未来某天，林深与国家的利益发生冲突，这孩子内心的天平，可能会产生微妙的倾斜。
“十年……也许十五年……”曲彤将样本管放回盒子，小心锁好，“我有的是时间。”
她走到控制台前，调出“深网”的全球节点分布图。三千七百二十四个绿色光点散布在世界各地，大部分处于“沉睡”状态，只在特定条件下被激活。
其中，华夏境内的光点有四百三十一个，京郊区域有十七个。
这些光点中，有三个，已经以不同的身份，“自然”地出现在林见霆的生活半径内。
“还不够。”曲彤输入新的指令，“启动‘园丁协议’。在接下来一年内，以完全合法、自然的方式，在林见霆可能接触的六个社会角色中（儿科医生、美术老师、游泳教练、宠物店主、少年宫科技辅导员、社区志愿者），各植入一个‘沉睡节点’。植入标准：必须真心喜欢孩子，品行端正，无任何不良记录
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