里。
老师们面面相觑，有人脸上写满震惊，有人摇头不信，有人则陷入沉思。
孙老师终于开口了："成绩单……我能看看吗？"
王主任递过去。
孙老师接过，一页页翻看。他的目光在那些分数上停留，在那些曾经熟悉的学生名字旁停留，手指无意识地摩挲着纸面。
良久，他抬起头，看向李柏。
"李老师。"他的声音有些干涩。
"孙老师请说。"
"数据是好看。"孙老师说，"但……"
他顿了顿，办公室里所有人都竖起耳朵。
"但什么？"李柏平静地问。
"但这方法，"孙老师缓缓道，"能复制吗？"
问题抛出的瞬间，办公室再次陷入寂静。
李柏看着孙老师。这位老教师脸上没有嘲讽，没有质疑，而是某种更深的东西。困惑，或者说，一种面对未知时的谨慎。
"孙老师，您问的'复制'，是指什么？"李柏反问，"是指把这套方法原封不动搬到另一个班级？还是指背后的教育理念？"
孙老师沉默。
"如果是前者，不能。"李柏坦然道，"每个班级的学生不同，性格、基础、天赋各异，方法必须调整。但如果是后者……'基于学生特点设计个性化学习路径，用他们能理解、感兴趣的方式引导学习'，这个理念，我觉得可以复制。"
他顿了顿："只不过复制的过程需要变通，需要教师的创造力和耐心。"
孙老师久久没有说话。他看着手里的成绩单，那些数字在阳光下泛着淡淡的光。
"我教了三十年书。"他终于开口，声音很轻，"带出过上百个重点大学生。我一直相信，教育就是传授知识，学生就是接受知识。纪律、勤奋、重复，这些是成功的唯一路径。"
他抬起头："但你的学生，六天时间，平均分提升30多分。这不是靠纪律和重复能达到的。"
办公室里静得可怕。
"这些数据，"孙老师点了点成绩单，目光扫过办公室里其他老师，最后落回李柏脸上，"确实让我……需要重新思考一些东西。"
王主任猛地看向孙老师。其他老师也露出难以置信的表情。
孙老师，那个一向以传统教学法为傲、对任何花哨教法嗤之以鼻的孙老师，竟然当众表示需要重
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