价的角度来看，这种模式的风险在于——不可控变量太多。"
李柏笑了笑："您直说就行。"
"我带的初二1班，这一个月采用标准化流程。"孙理把平板转向李柏，"平均分提高5.3分，标准差缩小0.8，所有学生的知识点掌握率都在85%以上。"
屏幕上是一个Excel表格，密密麻麻的数据像一张精密的网。
"黄博文，文言文实词'之'的用法，9月25日未掌握，9月27日补测，85分。"
"郭雨萱，作文审题偏差，9月26日面谈，9月28日重写作文，评分提升7分。"
"沈浩然，背诵效率低，采用分段记忆法，9月30日检测，通过。"
每一行数据都像一个坐标点，把学生的学习轨迹精准地标记在量化体系里。
"你的方法很好，真的，"孙理说，手指在屏幕上滑动，"但从教育学的角度来看，它有个变量控制的问题——"
"依赖学生的自驱力，"李柏接话。
孙理点头，推了推眼镜："对。自我决定理论强调内在动机的重要性，但现实中，多数学生尚未形成自主学习习惯。他们需要外部监督机制，需要形成性评价的持续反馈。"
李柏沉默了。
他想起了系统之前的提示——"多数学生尚未形成自主学习习惯，依赖光环被动增益"。
他现在把光环撤了，但又没建立起真正的自主学习能力。学生们卡在了中间——既没有了被动增益，又没有主动动力。
就像你把一个习惯了坐轮椅的人突然扶起来，说"你自己走吧"，然后发现……他的腿已经忘了怎么走路。
"我不是反对你创新，"孙理收回平板，语气依旧平静，"我是想说……创新可以，但需要有个'风险控制机制'。"
"风险控制？"
"确保每个学生，至少能把基础知识掌握了。至于那些有额外能力的，再让他们去探索。"孙理站起身，"这是我的'标准化教学流程'，你可以参考一下。"
他把平板上的一个文件分享给李柏，然后推了推眼镜："不是要否定你的方法。只是……教育实验，需要对照组。"
李柏看着屏幕上那个命名规范的文件，久久没有说话。
"谢了，"李柏说，"我会参
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