无标准，那就无法评估、无法迭代、无法普及。每个学生一套路径，评判标尺如何统一？效果如何量化？”
三问落地，全场微静。
没有尖锐攻击，却字字戳在李柏这套教法的短板与争议点上。
几位组长互相对视一眼，无人插话。
空气淡淡凝滞。
---
李柏指尖在翻页笔上轻轻摩挲，神情平静无波。
两三秒的停顿，不慌不忙，不卑不亢。
“孙老师提出的三个问题，全部是真问题，我不回避。”
他坦然开口：“第一，样本量。个案确实说明不了普遍规律，但它的价值在于验证可能性。七班的整体提升数据、后进生转化率、年级排名变化，我已经全部整理成册，会后发给大家参考。个案是切口，全班整体突破才是佐证。”
“第二，可复制性。我目前正在将个人经验流程化、工具化、模板化。张子豪的兴趣驱动框架、王强的任务拆解体系，都已形成可复用模板。只要愿意尝试，所有老师都可以套用，我正在刻意剥离‘个人依赖’。”
“第三，量化评估。目前确实没有标准答案，仍在探索，但现阶段最真实的结果摆在眼前，就是七班从倒数第一冲到年级第五，后进生转化断层领先。”
“过程可探讨，结果不作假。”
孙理听完，没有反驳，没有点头，只是静静看着他，神色依旧平淡。
张主任适时出声，打破沉静：“行，今天的试讲到这儿，孙理提的几个问题，大家回去也琢磨琢磨。散会。”
全场散场。李柏站在讲台上没动，看着人群往外走，绷了一下午的情绪这才松下来。
---
椅子拖动、纸张翻动、脚步声交织响起。
各位老师陆续离场，有人低声交流得失，有人独自沉思离去。
刘文渊走到门口，脚步微顿，回头看向台上的李柏。
“年轻人有想法、敢突破，很难得。”他温和叮嘱，“坚持住，但别急着求成，教改是个慢功夫。”
说完，转身离开。
等人几乎走空，赵志刚才慢悠悠从后排走来。
“孙理那三问，够刁钻的，别往心里去。”
李柏低头收拾教案，淡淡摇头：“又不是刻意刁难，从专业在质疑，而且他说的漏洞，如果我没有七班的整体成绩，确实也说不
本章未完，请点击下一页继续阅读！