的安排一致。
方既明接着展示素材。
那是一张原因自评表。
编号已经抹除。
表格手写区域留着一句话，我先自己判断，再去问别人。
“学生丙以前填表总爱看同桌的。”
“同桌写什么，他就跟着写。”
“我们把原因自评拿出来单独做，让他必须先写出自己的判断。”
“写错可以改，但不能一开始就照搬别人的原因。”
苏念薇敲击屏幕的动作停下。
陈诺的隐私被遮掩得严严实实。
行为转变的逻辑也挑不出毛病。
她在记录页快速建档。
案例边界控制得很好。
方既明看向林正阳的方向。
“归因校准不能靠老师一眼定论。”
“这需要经过学生自评与同伴复核，加上教师抽查后，最终回归题目去重新演练。”
“光写在纸上没用。”
“在下一次卷面上把分数拿回来才算数。”
郑维国把头埋低，快速记录着。
巡课初报里缺的那部分内容总算是补齐了。
方既明切出第三组图表。
一串关联题组显示出来。
同一知识点被拓展成了基础变式和跨模块的高考情境题。
林正阳放下笔，身子往前探。
方既明余光注意到这个动作。
“第三个问题，高考综合迁移。”
“林老师问到了点子上。”
“只抓低级错误，几天就能看到成效。”
“但高考卷面上不会主动提示考的是什么知识点。”
会场发出一阵笑声。
小刘老师嘴角一咧，反应过来后赶紧把脸埋进双臂间。
方既明移动鼠标光标顺着题目往下走。
“我们做的是迁移训练。”
“先在基础题里纠错，接着去替换条件。”
“然后把知识点塞进向量或概率框架内。”
“最后放进综合题里融合。”
“对于同一个知识漏洞，不能光靠同一种题型反复考查。”
“得换个新题型接着测。”
温如言眼角微抽。
“这句口吻又跑偏了。”
张慧芳凑过去小声说话。
“话糙理不糙。”
苏念薇没抬头。
“先把原话记下，回学校再说。”
方既明语速加快。
“以三角函数变形为例。”
“刚开始只纠正公式替换并
本章未完，请点击下一页继续阅读！